Th 39 giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học qua các môn học

     

I. Một trong những vấn đề tầm thường về năng lực sống với giáo dục khả năng sống qua các môn học tập ở đái học.

Bạn đang xem: Th 39 giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học qua các môn học

1. Quan niệm về tài năng sống:

Kĩ năng sinh sống là kĩ năng làm chủ bạn dạng thân của mỗi người, kĩ năng ứng xử cân xứng với những người dân khác cùng với làng mạc hội, năng lực ứng phó lành mạnh và tích cực trước các trường hợp của cuộc sống.

2. Mục tiêu:

- lắp thêm cho học viên những loài kiến thức, giá chỉ trị, thái độ, kỹ năng tương xứng .

+ Hình thành cho HS hồ hết hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại trừ những hành vi, thói quen tiêu cực.

KNS góp HS có tác dụng ứng phó phù hợp và linh động trong các tình huống của cuộc sống đời thường hàng ngày.

+ KNS góp HS vận dụng xuất sắc kiến thức đang học, làm cho tăng tính thực hành.

- Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện xuất sắc quyền, bổn phận của mình và phân phát triển toàn vẹn về thể chất, trí tuệ, ý thức và đạo đức

- Nhằm tăng cường phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học viên tích cực”, đồng thời gồm sự thống độc nhất cao việc tăng tốc giáo dục kỹ năng sống cho học viên tiểu học trong toàn cấp học; sản phẩm cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, thải trừ những hành vi, kinh nghiệm tiêu cực trong các mối quan tiền hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày; giúp các em có khả năng làm chủ bạn dạng thân, khả năng ứng xử, ứng phó phù hợp, tích cực trước trường hợp cuộc sống.

- giúp GV soạn cùng dạy được KNS cho học viên TH.

3. Yêu thương cầu:

- Việc bố trí sắp xếp bàn ghế trong phòng học, vị trí trưng bày thành phầm của học sinh….

- sẵn sàng thiết bị vật dụng dạy học, các loại phiếu học tâp áp dụng cho các hoạt động trong giờ đồng hồ học.

- Giáo viên mạnh dạn, tích cực trong việc tổ chức triển khai các vận động dạy học, áp dụng các cách thức dạy học, các kỹ thuật dạy học phù hợp…

- tạo nên sự thân thiện, thích hợp tác, các tiếp xúc ứng xử trong giờ học tập giữa cô giáo và học tập sinh, học sinh và học tập sinh, rượu cồn viên, sản xuất cơ hôị đến mọi đối tượng học sinh cùng tham gia

Ngoài việc GDKNS mang lại HS TH trải qua các kĩ thuật dạy dỗ học, tổ chức những hoạt động GDNGLL, phối hợp với gia đình, PGD&ĐT chỉ đạo các lớp chuyển nội dung GDKNS vào dạy trong tiết SHTT(1 tiết/2 tuần, bắt đầu từ tuần thứ nhất của tháng 12/2011).

Nhà trường cần được rà soát lại thực trạng của ngôi trường mình, về tinh giảm và hướng xử lý để có thể tổ chức xuất sắc việc giáo dục tài năng sống mang đến học sinh, sau đó căn cứ vào chương trình khung của PGD, xây cất chương trình thế thể cho 1-1 vị.

 Tùy theo yếu tố hoàn cảnh thực tế của từng địa phương, từng trường để xúc tiến GDKNS cho thật hiệu quả.

Các trường cũng rất cần được xây dựng được nguyên tắc ứng xử văn hóa. Thầy cô giáo, cán bộ, phụ huynh đề xuất gương mẫu. Bên cạnh đó, buộc phải tạo được môi trường thân thiện, mái ấm gia đình thân thiện, cộng đồng thân thiện.

Ngoài ra, việc tăng mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học tập thân thiện, học sinh tích cực” cũng là phương án góp phần lắp thêm thêm các kiến thức tài năng sống mang đến học sinh.

II. Ngôn từ và địa chỉ cửa hàng giáo dục năng lực sống qua một số trong những môn học tập như giờ đồng hồ Việt, Đạo đức, TN và XH:

1. Môn giờ Việt:

a/ kỹ năng GD KNS qua môn giờ đồng hồ Việt:

Môn TV là trong số những môn học tập ở cấp tiểu học có công dụng GD KNS khá cao, hầu hết các bài học kinh nghiệm đều rất có thể tích hợp GD KNS mang lại HS ở các mức độ nhất định.

Số lượng phân môn nhiều

Thời gian giành riêng cho môn học chỉ chiếm tỉ lệ cao

Các bài xích học trong số phân môn đều có khả năng giáo dục KNS đến học sinh

b/ mục tiêu và văn bản sống qua môn tiếng Việt:

- giúp HS những bước đầu tiên hình thành cùng rèn luyện các KNS cần thiết, tương xứng lứa tuổi; nhận biết được phần đa giá trị xuất sắc đẹp trong cuộc sống, biết tự nhìn nhận, review đúng về bạn dạng thân; biết ứng xử phù hợp trong các mối quan liêu hệ; biết sống tích cực, chủ động trong hầu như điều kiện, trả cảnh.

- câu chữ GD KNS được bộc lộ ở toàn bộ các ngôn từ học tập của môn học.

- số đông KNS hầu hết đó là: KN giao tiếp; KN tự dìm thức; KN xem xét sáng tạo; KN ra quyết định; KN làm cho chủ phiên bản thân.

c/ các yêu cầu quan trọng phải gửi GD KNS váo môn giờ Việt:

- xuất xứ từ thực tế cuộc sống: sự cải cách và phát triển của KHKT, sự hội nhập, giao lưu, mọi yêu cầu và thử thách mới của cuộc sống hiện đại

- khởi hành từ mục tiêu GDTH: GD con người toàn diện

- phát xuất từ đổi mới mục tiêu, câu chữ và phương pháp dạy học

- xuất xứ từ thực tế dạy học Tiếng việt: cung cấp KT cùng KN thực hiện Tiếng việt trải qua thực hành ( hành dụng)

d/ những loại KNS:

* KN cơ bản: tất cả kỹ năng đơn nhất và kỷ năng tổng hợp

* KN quánh thù: + KN nghề nghiệp

+ KN siêng biệt

e/ NỘI DUNG GD KNS trong MÔN T.VIỆT

- KNS đặc thù, diễn tả ưu nuốm của môn TV : KN giao tiếp

- KN nhận thức (gồm nhận thức quả đât xung quanh, tự nhấn thức, ra quyết định,...) là phần lớn KN nhưng mà môn TV cũng có thể có ưu cố gắng vì đối tượng người tiêu dùng của môn học tập này là qui định của bốn duy.

- tiếp xúc là chuyển động trao đổi bốn tưởng, tình cảm, cảm xúc,... Giữa các thành viên trong xóm hội. Gồm những hành vi giải mã (nhận thông tin), cam kết mã (phát thông tin) qua : nghe, nói với đọc, viết.

- các KNS này của HS được hình thành, trở nên tân tiến dần, từ phần lớn KN đơn lẻ đến rất nhiều KN tổng hợp.

2. Môn Đạo đức:

+ Đạo đức GD mang đến HS những bước đầu biết sống cùng ứng xử tương xứng với các chuẩn chỉnh mực phát triển thành nhận thức thành hành vi chuẩn chỉnh mực trình bày thông qua năng lực sống.

+ bước đầu tiên trang bị mang lại HS các KNS yêu cầu thiết, tương xứng với lứa tuổi.

+ Hình thành đến HS số đông hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại trừ những hành vi, kiến thức tiêu cực.

+ phát triển kĩ năng tư duy và trí tuệ sáng tạo của học sinh.

+ Rèn cho học viên biết giải pháp tự phục vụ phiên bản thân và lau chùi và vệ sinh cá nhân, giữ gìn lau chùi và vệ sinh môi trường, bảo đảm môi trường.

+ Rèn cho học viên biết cách giao tiếp và ứng xử cân xứng và hoạt bát trong cuộc sống đời thường hằng ngày.

+ hướng dẫn học sinh biết giải pháp phối hợp công việc của từng cá nhân khi thao tác làm việc đồng đội.

+ KNS góp HS vận dụng xuất sắc kiến thức đã học, làm tăng tính thực hành

+ Biết sinh sống tích cực, chủ động

+ Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện giỏi quyền, bổn phận của bản thân và phạt triển trọn vẹn về thể chất, trí tuệ, ý thức và đạo đức.

Trong những chương trình giáo dục kĩ năng sống mang lại HSTH , fan ta nhắc đến các nhóm khả năng sống sau đây:

a)Nhóm khả năng nhận thức:

Nhận thức bản thân.

Xây dựng kế hoạch.

Kĩ năng học với tự học

Tư duy lành mạnh và tích cực và tứ duy sáng tạo.

Giải quyết vấn đề

b) Nhóm kĩ năng xã hội:

Kĩ năng giao tiếp .

Kĩ năng bộc lộ và nói được đám đông.

Kĩ năng mô tả cảm xúc với phản hồi.

Kĩ năng làm việc nhóm (làm vấn đề đồng đội)

c) Nhóm năng lực quản lý bản thân:

Kĩ năng làm chủ.

Quản lý thời gian

Giải trí lành mạnh

d)Nhóm khả năng xã hội:

Kĩ năng quan sát.

Xem thêm: ✅ Sách Giáo Khoa Khoa Học Lớp 4, Sách Giáo Khoa Khoa Học Lớp 4

Kĩ năng thao tác nhóm.

Kĩ năng chỉ đạo (làm thủ lĩnh).

đ)Nhóm khả năng giao tiếp

Xác định đối tượng người sử dụng giao tiếp

Xác định câu chữ và vẻ ngoài giao tiếp

e)Nhóm năng lực phòng chống bạo lực:

Phòng chống xâm sợ hãi thân thể.

Phòng chống đấm đá bạo lực học đường.

Phòng chống bạo lực gia đình.

Tránh ảnh hưởng tác động xấu từ các bạn bè.

Thông qua môn Đạo đức, kiến thức được hiện ra trên cơ sở từ những việc quan gần kề tranh, xuất phát điểm từ 1 truyện kể, một việc làm, một hành vi, chuẩn chỉnh mực như thế nào đó, tiếp đến rút ra bài xích học. Từ bài học kinh nghiệm đó các em contact thực tế xung quanh, bạn dạng thân, mái ấm gia đình và làng mạc hội và môi trường tự nhiên. Chỉ khác hơn là GV viên cố gắng trong phạm vi rất có thể khi soạn và giảng từng phần của bài xích học phải lập một điểm nổi bật cụ thể, rõ ràng, nhằm mục tiêu khắc sâu những kĩ năng sống đã tất cả sẵn vào từng bài học kinh nghiệm và những khả năng sống chúng ta lồng ghép trong quy trình soạn –giảng.

c. Môn Khoa học:

3. Địa chỉ giáo dục năng lực sống vào môn khoa học:

a) Lớp 4:

+ có 21 địa chỉ.

+ trong những số ấy có 5 add đã biên soạn sẵn theo mẫu:

~ bài bác 13: Phòng bệnh dịch béo phì.

~ bài 14: Phòng dịch lây qua con đường tiêu hóa

~ bài bác 39-40: không khí bị ô nhiễm. Bảo đảm an toàn bầu không khí trong sạch.

~ bài bác 65: dục tình thức ăn uống trong từ nhiên.

~ bài 66: Chuỗi thức ăn trong tự nhiên.

b) Lớp 5:

+ gồm 26 địa chỉ.

+ trong số ấy có 5 showroom đã biên soạn sẵn theo mẫu:

~ bài 9-10: thực hành nói “không” với những chất tạo nghiện

~ bài 18: Phòng kiêng bị xâm hại.

~ bài bác 42-43: Sử dụng tích điện chất đốt (2 tiết)

~ bài bác 48: bình yên và tránh tiêu tốn lãng phí khi thực hiện điện

~ bài xích 66: ảnh hưởng của con tín đồ đến môi trường thiên nhiên đất

4. Cách soạn với trình bày:

a) bài soạn và cách thức:

- Ở khối tư soạn bài: “Nguyên nhân làm cho nước bị ô nhiễm”

- Ở khối Năm biên soạn bài: “Phòng bệnh sốt xuất huyết”

- giả dụ thấy hợp lý, có thể gộp 2 bài xích lại để soạn. Ví dụ: Ở lớp Bốn: có thể gộp 2 bài xích để biên soạn như bài: “Nước bị ô nhiễm. Lý do làm nước bị ô nhiễm”

b) quy trình dạy học:

* có 4 bước chính:

+ đi khám phá: HS vẫn biết gì, không biết gì về vấn đề đưa ra?

Ví dụ: các em hãy cho biết thêm vì sao nước bị ô nhiễm? HS trả lời: … phụ thuộc sự hiểu biết của HS, GV dẫn vào bài mới: Để biết vì chưng sao nươc bị ô nhiễm, thầy cùng những em đi kiếm hiểu qua bài: tại sao làm nước bị ô nhiễm….

+ Kết nối: kết nối nội dung new của bài. Giải quyết và xử lý tất cả những kỹ năng mới.

+ Thực hành: Đưa ra các tình huống, phần đa nội dung, hồ hết trò nghịch để vận dụng kỹ năng đó.

+ Vận dụng: Tùy sinh sống từng thực trạng từng em, bọn họ có bài áp dụng (các em gắng được tin tức nào về bài bác học).

* bắt lại: sang 1 tiến trình, đảm bảo giáo dục được KNS.

* Thống nhất ý kiến khi soạn bài:

Quan điểm của bộ giáo dục: ts Nguyễn Tiến Dũng cho rằng

+ Đây là 1 tài liệu đến giáo viên tham khảo.

+ giáo viên là bạn hoạt đông thực tiễn, biết giá tốt trị cuốn sách này là gì? hoàn toàn có thể dùng trường đoản cú này, không cần sử dụng từ này.

+ gồm ma trận: Nhiều địa chỉ tăng cường các khả năng sống, ko cứng quá, rất có thể tìm 1 địa chỉ khác. Đây là những bài bác minh họa, không phải nhất thiết tuân theo.

+ Càng ngày, việc lãnh đạo dạy học linh hoạt, phát huy tính độc lập, trí tuệ sáng tạo của các thầy cô. Các thầy cô thích làm gì thì làm, dạy phương pháp gia lưỡng lự miễn là khi review theo chuẩn kiến thức kĩ năng đạt là được.(Tránh lệch chuẩn KTKN)

III. Các cách thức và nghệ thuật tích vừa lòng lồng ghép giáo dục năng lực sống vào môn học:

1. Sự khác hoàn toàn giữa dạy các môn học (VD: Đạo đức) với GDKNS:

Chương trình giáo dục đào tạo môn Đạo đức ở cấp cho tiểu học tập có một số trong những nội dung trùng hợp với nội dung của giáo dục năng lực sống. Tuy nhiên, mục đích và cách thức dạy các môn này sẽ không giống nhau trả toàn.

Ví dụ: Trong công tác môn Đạo đức lớp 1, tuần 19 gồm bài: “Lễ phép, vâng lời thầy cô giáo”. Vào dạy năng lực sống, không có khái niệm “vâng lời”, chỉ bao gồm khái niệm “lắng nghe”, “đồng cảm”, “chia sẻ”. Phương châm của giáo dục năng lực sống là rèn luyện giải pháp tư duy tích cực, xuất hiện thói quen tốt thông qua các chuyển động và bài bác tập trải nghiệm, chứ không đặt mục tiêu “rèn nếp” xuất xắc “nghe lời”. Công dân trái đất là fan biết lưu ý đến bằng loại đầu của mình, biết phân tích đúng sai, ra quyết định có làm vấn đề đó hay điều khác và chịu trách nhiệm về điều đó, chứ không tạo ra lớp công dân “chỉ biết nghe lời”.

Đây là sự khác hoàn toàn cơ bản của việc giáo dục năng lực sống với các môn học khác (như môn Đạo đức).

2. PPDH – Kỹ thuật dạy dỗ học:

Cũng như các môn học khác, GDKNS cũng sử dụng những

PPDH lành mạnh và tích cực như:

. PPDH theo nhóm

. PP xử lý vấn đề

. PP đóng góp vai

. PP trò chơi

Kỹ thuật dạy học:

. Kỹ thuật phân tách nhóm

. Kỹ thuật đặt câu hỏi

. Kỹ thuật tấm trải bàn bàn

. Kỹ thuật trình bày 1 phút

. Kỹ thuật bản đồ tứ duy

IV. MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG SỐNG cho HỌC SINH THÔNG QUA CÁC MÔN HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

1. Gần gụi và tạo thành mối thân mật và gần gũi với học tập sinh

2. Rèn tài năng sống hiệu quả qua câu hỏi tích vừa lòng vào các môn học

Để giáo dục tài năng sống cho học sinh có hiệu quả bạn dạng thân đã vận dụng vào các môn học, tiết học, tốt nhất là các môn như: giờ đồng hồ Việt; Đạo đức; Khoa học; an toàn giao thông .... để phần nhiều giờ học làm sao cho các em được gia công để học, được trải đời như trong cuộc sống thực.

Xem thêm: Trắc Nghiệm Bài 7 Sinh 10 Bài 7 (Có Đáp Án), Trắc Nghiệm Sinh Học 10 Bài 7: Tế Bào Nhân Sơ

Trong chương trình môn tiếng Việt có không ít bài học rất có thể giáo dục khả năng sống cho các em, kia là những kĩ năng giao tiếp xã hội, như: Viết thư, Điền vào giấy tờ in sẵn, trình làng địa phương, kể chuyện được tận mắt chứng kiến hoặc tham gia,... được lồng rõ ràng qua các trường hợp giao tiếp. Bạn dạng thân chỉ gợi mở tiếp nối cho các em tự nói một bí quyết tự nhiên trọn vẹn không đống bó áp đặt. Để hình thành những kỹ năng và kiến thức và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh qua môn giờ đồng hồ Việt, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều cách thức dạy đẩy mạnh tính tích cực, chủ động, trí tuệ sáng tạo của học viên như

Ở môn Đạo đức, nhằm các chuẩn chỉnh mực đạo đức, pháp luật xã hội biến tình cảm, niềm tin, hành vi cùng thói quen của học tập sinh. đề xuất sử dụng những phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực , học viên sẽ được tạo cơ hội để thực hành, những hiểu biết nhiều kĩ năng sống yêu cầu thiết, tương xứng với lứa tuổi. Đó là lối sống lành mạnh, các hành vi ứng xử tương xứng với nền tân tiến xã hội. Lối sống, hành động như gọn gàng, ngăn nắp, nói lời đẹp, âu yếm bố mẹ, ông bà, phù hợp tác, góp đỡ, chia sẻ với bạn…

Ở môn Khoa học: Chương “Con fan và sức khỏe”các bài: “Con fan cần gì để sống? Vai trò của những chất dinh dưỡng bao gồm trong thức ăn; Phòng một trong những bệnh bởi vì thiếu chất dinh dưỡng; Phòng bệnh béo phì; chống tránh tai nạn ngoài ý muốn đuối nước;...” giáo dục các em hiểu rằng nhà hàng ăn uống đủ chất và phải chăng giúp cho bọn họ khoẻ mạnh, biết chống tránh một số bệnh lây qua con đường tiêu hóa, biết những bài toán nên làm và không nên làm để phòng tránh tai nạn ngoài ý muốn đuối nước, có ý thức từ giác làm vệ sinh cá thể hằng ngày, trường đoản cú giác tiến hành nếp sinh sống vệ sinh, khắc phục hồ hết hành vi vô ích cho sức khoẻ. Biết gia nhập các chuyển động và sinh sống một giải pháp hợp lí để sở hữu sức khoẻ tốt.